學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是疏解教育質(zhì)效焦慮的重要手段，其現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)同質(zhì)主導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境需求沖突、社會(huì)性架構(gòu)淺層融合。結(jié)合移動(dòng)增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí)的三維語(yǔ)義注冊(cè)、三維融合生成、人機(jī)實(shí)時(shí)交互等核心技術(shù)，對(duì)教育信息化2.0時(shí)代學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新模式進(jìn)行探析，展示了突破困境之有效技術(shù)的可能與前景，重構(gòu)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，塑造需求平衡的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的社會(huì)性架構(gòu)。但可能同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)任務(wù)主體隱私泄露、學(xué)習(xí)環(huán)境虛實(shí)邊界模糊、社會(huì)性架構(gòu)人機(jī)交互偏狹等潛在挑戰(zhàn)。要構(gòu)建由對(duì)象層、技術(shù)層與系統(tǒng)層等組成的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法策略，實(shí)現(xiàn)在方法策略層面堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)個(gè)性自主、支撐學(xué)習(xí)環(huán)境合理優(yōu)化和確保社會(huì)性架構(gòu)精準(zhǔn)規(guī)范。擬/增強(qiáng)/拓展/混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AＲ/VＲ/XＲ/MＲ)等新興技術(shù)平臺(tái)的納入，要求學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者采取新的方法，確保學(xué)習(xí)者能夠獲得可以轉(zhuǎn)移到社會(huì)實(shí)踐的技能和知識(shí)。
“5G+北斗”技術(shù)在未來(lái)智能時(shí)代會(huì)以基礎(chǔ)設(shè)施的形態(tài)發(fā)揮最重要的作用，移動(dòng)增強(qiáng)/虛擬現(xiàn)實(shí)(下文簡(jiǎn)稱為移動(dòng)AＲ/VＲ)支持的全息整體教學(xué)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)超強(qiáng)移動(dòng)性、超精準(zhǔn)定位和超低時(shí)延及超大帶寬保證沉浸體驗(yàn)良好有效。移動(dòng)AＲ/VＲ技術(shù)的魯棒性不只是交互與建模，其傳感與呈現(xiàn)也已進(jìn)入適應(yīng)高載量階段，或許可以革新學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。然而，當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)展卻面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)同質(zhì)主導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)境需求沖突、社會(huì)性架構(gòu)淺層融合等現(xiàn)實(shí)困境。以沉浸感、交互性、構(gòu)想性和智能化等為主要特征的移動(dòng)AＲ/VＲ，為解決當(dāng)前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境提供了技術(shù)可能，有助于從實(shí)踐層面推動(dòng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的橋梁作用，促進(jìn)理念構(gòu)建的快速轉(zhuǎn)化。
移動(dòng)AＲ/VＲ的三維語(yǔ)義注冊(cè)、三維融合生成、人機(jī)實(shí)時(shí)交互等核心技術(shù)，有助于搭建貫穿學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的“新生態(tài)”，形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性系統(tǒng)機(jī)制。那么，不同來(lái)源和類型的數(shù)字化教育資源所形成的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能否借助移動(dòng)AＲ/VＲ在三維學(xué)習(xí)空間有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)性架構(gòu)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，準(zhǔn)確回答該問(wèn)題對(duì)加速孕育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的“新生態(tài)”舉足輕重。面向新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)、新使命和新趨勢(shì)是新時(shí)代中國(guó)特色教育技術(shù)繼續(xù)堅(jiān)持總體持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)的重要方面。由此以“現(xiàn)實(shí)困境→模式探索(框架、前景和挑戰(zhàn))→方法策略”的分析邏輯對(duì)“移動(dòng)AＲ/VＲ賦能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性考察和審思，以期引起學(xué)界對(duì)移動(dòng)AＲ/VＲ技術(shù)支持下學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方法策略問(wèn)題的關(guān)注與探討。
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)往往是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與內(nèi)核，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)習(xí)者的高階能力的培養(yǎng)和智慧課堂的組織則離不開精細(xì)化安排。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等不合理的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不但容易造成復(fù)雜素養(yǎng)掌握欠佳，甚至?xí)苯訉?dǎo)致其難以實(shí)現(xiàn)遷移，而這往往造成很多學(xué)生經(jīng)常對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況不夠了解。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者增進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性而實(shí)施的刺激機(jī)制(如游戲化等)，以及把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)妥善適配于其自身不同的需求動(dòng)機(jī)，是學(xué)界針對(duì)學(xué)習(xí)者開展改善學(xué)習(xí)參與度相關(guān)研究所聚焦的兩個(gè)方面。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格三者的準(zhǔn)確匹配問(wèn)題依然突出，繁多的教育信息資源和數(shù)字化平臺(tái)，由于信息過(guò)載造成學(xué)習(xí)者參與意愿衰減，進(jìn)而不同程度產(chǎn)生輟學(xué)等情況。
所以，智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵是在移動(dòng)AＲ/VＲ和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念下精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)任務(wù)，基于學(xué)習(xí)者需求對(duì)任務(wù)進(jìn)行匹配推送，對(duì)各種任務(wù)類型的結(jié)構(gòu)特征予以明確，在任務(wù)各要素中嵌入移動(dòng)AＲ/VＲ，設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者獲得評(píng)價(jià)、歸納、抉擇、構(gòu)想及發(fā)現(xiàn)等智慧學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。個(gè)人與外界、與群體或與他人構(gòu)筑起社會(huì)關(guān)系的愿景和能力是形成社會(huì)連通的重要來(lái)源。身份是社會(huì)建筑的基石，在沉浸式的虛擬學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不同類型的社會(huì)實(shí)踐和物理性狀配置(學(xué)習(xí)環(huán)境)、非語(yǔ)言動(dòng)作均居于中心。移動(dòng)AＲ/VＲ技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者在線條件下協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、互動(dòng)過(guò)程和內(nèi)容獲取方式等起到穩(wěn)定的推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的真實(shí)情景再現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者的情景化學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制式的遠(yuǎn)程實(shí)踐參與以及遠(yuǎn)程協(xié)作實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有力支持。
實(shí)時(shí)自然的交互發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界(抑或是虛擬對(duì)象)和用戶之間，即移動(dòng)AＲ/VＲ的人機(jī)實(shí)時(shí)交互。根據(jù)人類自然感官，諸如視力、手勢(shì)、觸摸、語(yǔ)音等在學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)間數(shù)據(jù)流動(dòng)的使用匹配，人機(jī)實(shí)時(shí)交互囊括了VＲ輸入、智能交互、多模態(tài)交互，以及聲控交互、觸控交互、動(dòng)作交互和眼動(dòng)交互等相關(guān)技術(shù)。基于發(fā)展階段的視角，人機(jī)交互界面從命令行界面出發(fā)，逐步突破地發(fā)展到圖形用戶界面，這也是其演變的兩個(gè)重要時(shí)期。近年來(lái)，交互的自然性隨著人機(jī)交互界面的發(fā)展逐漸受到業(yè)界的重視，即用戶的生理和認(rèn)知的習(xí)慣與其交互行為保持一致性，而三維交互界面和觸摸交互界面成為相應(yīng)交互界面的主要形式。
簡(jiǎn)言之，移動(dòng)AＲ/VＲ技術(shù)賦能社會(huì)性架構(gòu)泛在化，會(huì)給協(xié)同運(yùn)作學(xué)習(xí)范式(基于萬(wàn)物智能協(xié)同)創(chuàng)造前所未有的機(jī)遇和前景，其對(duì)情境認(rèn)知與具身認(rèn)知也會(huì)有新啟發(fā)。此外，還包括遠(yuǎn)距離協(xié)同運(yùn)作實(shí)驗(yàn)與遠(yuǎn)距離精準(zhǔn)協(xié)同運(yùn)作。在移動(dòng)AＲ/VＲ資源的開發(fā)環(huán)節(jié)，同樣也有大學(xué)支持學(xué)生積極加入，美國(guó)C大學(xué)先進(jìn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開放了師生協(xié)作制作XＲ相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，并且為學(xué)習(xí)者制作和發(fā)放課程設(shè)計(jì)的相關(guān)憑證，以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)加入課程學(xué)習(xí)。因此，三維語(yǔ)義注冊(cè)賦能學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)了個(gè)性化的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新模式。在這個(gè)模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)技術(shù)切實(shí)體驗(yàn)和掌握那些已有生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并有效獲得外界指導(dǎo)，奠定學(xué)習(xí)者將知識(shí)和技能應(yīng)用于不同環(huán)境的基礎(chǔ)，讓他們成為終身學(xué)習(xí)者。
來(lái)源：老樂(lè)談?wù)効茖W(xué)
